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□ 哈工大（深圳）研究生院 趙毅
編者按
“互聯(lián)網(wǎng)+”與未來課程改革是當(dāng)下教育改革的熱門話題，但課程的建設(shè)路徑并不清晰。本文作者通過對當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的常見問題分析，指出當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的弊端主要在于僅僅把互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)視為一種輔助手段，而沒有根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對傳統(tǒng)的課程設(shè)計和教學(xué)進行深入改革。作者還主要結(jié)合研究生教育的特點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、課程信息化三方面論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的研究生課程設(shè)計新理念，對未來課程的建構(gòu)頗具啟示。
一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維與課程教學(xué)改革
互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響主要分為三種情況：一種是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中加入互聯(lián)網(wǎng)手段；一種是以互聯(lián)網(wǎng)的虛擬平臺取代實體課堂，即在線教學(xué)；一種是將在線教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合起來的混合教學(xué)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)被認(rèn)為，可以通過“穿越一切的連接”使普通民眾都可以享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而提高教育的受惠面，促進教育的公平與民主化。同時也借助互聯(lián)網(wǎng)的個性化特點實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動到主動的轉(zhuǎn)變。
“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)也存在著諸多問題。第一，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的內(nèi)容并無二致，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)并不能很好地發(fā)揮出來；第二，缺乏組織的碎片化學(xué)習(xí)造成許多學(xué)生學(xué)習(xí)過程的孤立化，學(xué)生缺乏有效的討論與協(xié)作，進而造成學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動關(guān)注度低；第三，目前大多數(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)仍然采用師生二元對立的模式，老師仍是在網(wǎng)上諄諄教導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力并沒有發(fā)揮出來；第四，目前的在線教學(xué)信息化程度不高，相關(guān)的教育數(shù)據(jù)沒有得到挖掘、分析和反饋，事實上造成了師生對彼此情況的不了解，進而造成隔膜，影響教學(xué)效果。
但實際上，造成這一弊端的原因在于我們在對待“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時候，僅僅把互聯(lián)網(wǎng)作為一種技術(shù)手段和工具，把其和傳統(tǒng)的教學(xué)簡單疊加起來，而沒有深入領(lǐng)會信息化時代“互聯(lián)網(wǎng)+”所蘊含的互聯(lián)網(wǎng)思維和理念，沒有運用互聯(lián)網(wǎng)思維對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容、教學(xué)方式等進行深入、徹底的改造。
那么何謂“互聯(lián)網(wǎng)+”思維呢？關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”，騰訊的馬化騰提出了三層涵義：1、“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為核心的一系列技術(shù)平臺；2、“互聯(lián)網(wǎng)+”不是一個封閉獨立的領(lǐng)域，這里的“+”意思是現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)要實現(xiàn)跨界融合，與其他行業(yè)結(jié)合在一起；3、“互聯(lián)網(wǎng)+”的目的是構(gòu)筑一個“新生態(tài)”。在這里互聯(lián)網(wǎng)不再是一種純粹的技術(shù)工具和手段，而是代表著一種新的思維方式和存在狀態(tài)，它最終要深刻地改變?nèi)藗兒托袠I(yè)的存在方式與運行模式。
作為一種新思維形式的“互聯(lián)網(wǎng)+”具有哪些特點呢？首先是普遍連接所帶來的空間距離的消失。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”使個人主體性被極大凸顯。
二、教學(xué)內(nèi)容的知識點化
信息化社會是以互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、大數(shù)據(jù)和云計算等信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新的經(jīng)濟形態(tài)和組織模式。它的作用方式主要通過提供更加適合個體需要的產(chǎn)品，促進消費者主動地位提升，激發(fā)每一個人的創(chuàng)造潛力和整個過程的信息化來實現(xiàn)。
類比教育過程，可以把教師的“教”看作是商品的生產(chǎn)與提供化解，學(xué)生的“學(xué)”看作消費過程。那么在線教育改造就可以從這兩個方面著力，比照成功的產(chǎn)業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進行改革。以此思路，我們首先要做到教師所提供教學(xué)資源、內(nèi)容個性化。
要做到個性化設(shè)計教學(xué)資源，就要從互聯(lián)網(wǎng)的原子連接思維出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容打散，分解成細(xì)小的知識點，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的程度、需要來自行組合，制定個性化的學(xué)習(xí)方案。所謂細(xì)化為知識點是指改變以學(xué)科為內(nèi)容框架，以45分鐘為線索和單元的知識結(jié)構(gòu)模式，把教學(xué)內(nèi)容打散、切分為不可分割的知識點。
把知識體系打散為細(xì)小的、不可分割的知識點將直接實現(xiàn)知識消費群體——學(xué)生的個性化需要。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)科背景、知識背景略去已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，可以根據(jù)自己未來的發(fā)展需要和崗位需求選擇需要的知識點進行學(xué)習(xí)，做到學(xué)生DIY自己的學(xué)習(xí)計劃。我們應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的普遍互聯(lián)思維，在具體而微小的知識點之間建立起相互聯(lián)系，把以前的自我封閉的知識系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為知識網(wǎng)絡(luò)地圖。學(xué)生可以在選擇一個知識點時了解周邊與其相關(guān)的知識，而不是只了解某一知識系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系。
這種知識點組合模式也帶來了教學(xué)模式的變化，以前的45分鐘教學(xué)將會被微教學(xué)所替代。微教學(xué)的時長一般在5-15分鐘，微教學(xué)片段只涵蓋一個知識點。這種教學(xué)方式也符合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的原則和要求。這種碎片化的教學(xué)方式與知識點的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方式正相適應(yīng)。另一方面，以知識地圖為基礎(chǔ)，我們可以開展基于實際問題解決的項目式教學(xué)。即教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力，以某一具體問題的解決為指向的教學(xué)。